生命教育是素质教育的重要内容，是现代教育不可或缺的重要组成部分，是培养适应未来社会具有健全人格公民的迫切需要。英语课程具有“工具性与人文性的统一”性质，英语学习的过程，是语言和精神的同构共生、语言能力的形成和发展、人文精神的丰富和个性生命的完善的过程，也是个体知识能力、情感态度和价值观整体和谐发展的过程。
英语以语言文字为载体，其背后蕴涵着丰富的人文精神。因此，英语课程的价值追求不能仅仅是系统化的语言知识、语言运用的技能和技巧，它更应该关注人的生命内涵与生命意义。泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”初中阶段是学生身心剧烈变化的时期，是学生成长的转折期和教育的困难期，同时也是发挥他们自身作用的关键期和最佳期。因此只有结合初中生的特点，运用恰当的教学策略，才能更好地发挥英语课堂中生命教学效果。
一、任务驱动策略这个策略要求在教学中以任务的形式对学生提出要求，旨在让学生在完成任务的同时，也完成对生命的认识和关爱。这一策略比较适用于学生认识较模糊的内容。如珍惜和关爱自己身体这方面的知识对学生来说不陌生，在“A Healthy Lifestyle， theChinese Way”一文的教学中，我完成基本的语言教学任务后，给学生提了这样几个问题：“What is yin?And what is yang ?”让学生先了解一下中国医学中的阴和阳，然后再根据课文中的内容我问学生：“Ifyou have too much yang，what will happen?”“If youhave too much yin，what will happen? ”学生通过阅读回答道：“If you have too much yin，you should eatyang food. such as beef.”“If you have too much yang,maybe you should eat yin food, such as dofu.”接着我告诉学生：“当我们tired or weak 时，We should drinksome milk， eat fruits. 这些食物对我们此时的身体是很有帮助的。”然后，我继续问学生：“If you studyhard，what food is good for you？”学生立刻回答说：
“Milk and beef.”有的学生还说党参和黄芪对身体也有好处。最后，我给学生一个任务，让他们4 人一组讨论：（1） 如果学习累了我们应该在饮食上注意什么？（2） 心情不好的时候我们应该多吃些什么食品？
这样的教学，学生学习的兴趣比较浓厚，同时关爱自己珍惜自己的想法在学生的心里也得到了渗透。德国著名教育家斯普朗格曾说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”生命意识的培养，是生命教育的起点。
二、小组合作策略这一策略要求教师构建一个平等的课堂，让学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，责任明确地进行互助性学习。学生在合作学习中，通过与他人对话，可以体验合作学习的乐趣，并在相互接纳、相互诉说、相互倾听中培养尊重他人的品质，在互相配合、互相支持、互相评价、互相激励、共同解决问题中懂得平等协作的重要性。不同的人，生命价值观是不同的，在讨论中分享各自的看法，摆正心态，学会正确处理人际关系，对于感悟尊重生命非常重要。这个策略尤为适用于那些比较复杂、学生一时难以理解的内容上。比如在学习“Whatshould I do”这个单元时，有篇文章是征求意见的，开始时作者说：“I have a problem. I need your help.My friends are planning a birthday party for my bestfriend， and they didn’t invite me，I didn’t know why?”根据文章的内容我让学生分组讨论，首先找找原因，然后给出建议，各个小组把自己的建议派一个同学说出来。然后组与组之间讨论这个办法是否行得通，通过辩论的形式说出各自小组建议的合理性。各个小组的建议是截然不同的，有一个小组的三位学生是这样说的：
（1）You needn’t go to the party，you should stayat home and play computer ， or watch TV.（2）He didn’t invite me，I don’t want to talk withhim.（3）I am very angry, I won’t invite him next timeif I have a party.另外一个小组的三位学生这样说：
（1）If they don’t invite you , you can bring flowersto the party. Or you should call your friends and askwhy they didn’t invite you. Maybe they forget you.（2）You should call the TV station for help.（3）You may talk this thing to your parents.学生的建议，有的消极，有的积极。这个时候，我问学生哪种建议好，让学生在讨论的过程中了解与别人的相处对自己的生活的影响。通过这样的活动，学生会在不知不觉中学会用正确的方法对待生活中的各种问题，知道怎样活得健康，懂得如何尊重生命。
三、引导参与体验的策略初中生的智力发展突出表现在形象思维向逻辑思维的发展，他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的事件，但要对此作全面的分析还有一定的困难。尤其是一些离他们生活较远的话题，他们更难掌握和理解，这就需要教师巧妙地引导他们参与教学活动，让他们在体验中探求生命的意义，欣赏生命的美好。
“Do you remember what you were doing ?”这一课，文中有4 个事件：（1）Dr. Martin Luther King wasmurdered.（2）Yang Liwei flew around the Earth.（3）The World Trade Center was destroyed in New York.（4）Man walked on the moon for the first time. 对此，我首先让学生看一段中国“神舟七号”飞船太空飞行的录像，接着再给学生播放一段Martin LutherKing 的演讲，他们直观地感受一下、静静地思考一下这几个重大事件的意义何在。第一位学生说大家都会记得他们；第二位学生说他们是英雄；第三位学生说他们非常著名。我问学生：“如果你是MartinLuther King 的话，你会不会怕？如果你是Yang Liwei的话，让你去太空，你会怎么想，你认为生命的意义何在？一个人应该怎样生存才更有意义?”以此引起学生的思考，让学生切身感受到生命的价值，逐渐树立起正确的生命观。
学生对生命的感受不是一两节课就能体会到的，需要教师不断地挖掘教材，寻找策略, 让学生关注生命，尊重生命，珍爱生命，最终保护生命，让生命更有价值。古罗马教育家普鲁塔克说过，孩子的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。要点燃学生心灵的火种，需要有完满的课堂精神生活，需要唤醒学生的主体意识。只有这样才能真正把生命的感悟点点滴滴地渗透到学生的心田。
